Кладовая знаний для педагогов по теме:
 
«Развитие познавательной сферы
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
посредством игровых упражнений, способствующих выработке навыков самоконтроля и формированию произвольности психических процессов»

Подготовила и провела:
учитель-дефектолог 
Порубаева Наталья Сергеевна
МБДОУ «Аленький цветочек»
г. Ноябрьск, ЯНАО

Традиционно в  коррекционной  педагогике  принято уделять значительное внимание развитию  познавательной сферы детей. В то же время,  учитывая особенности дошкольного возраста, невозможно  игнорировать  тот  факт, что  задержка психического развития   характеризуется  значительным отставанием и в развитии эмоционально-волевой сферы. И, следовательно, этому компоненту психики ребёнка следует уделять особое внимание.
Развитие эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой развития отличается эмоциональной неустойчивостью,  лабильностью,  лёгкостью смены настроений и контрастных проявлений эмоций.
Кроме этого,   признаком задержки психического развития является  нарушение  регулирующей  роли  эмоций. Трудности, которые встречают  дети при выполнении задания, часто вызывают у них резкие эмоциональные всплески,  раздражение, неадекватное ситуации, аффективные вспышки, реакции  избегания, ухода.
 Такие реакции возникают не только на действительные  трудности,  но и  вследствие  ожидания  затруднений,  боязни  неудачи.  Эта  боязнь  значительно  снижает  эффективность  обучения в  решении  интеллектуальных  задач  и  приводит к формированию  у  них  заниженной  самооценки.
В то же  время, все проявления  отставания  в  развитии  бывают  тем  меньше  выражены,  чем  дольше  ребёнок  находится  в  условиях  специальной  коррекционной  группы  и  чем  полноценнее программа  коррекционно-развивающей  работы.
Таким  образом,   применение  перед  началом  коррекционной  работы  специальных  упражнений  на  организацию  внимания,  произвольной  регуляции  поведения у  детей с  задержкой  психического  развития, сделают усвоение  материала более эффективным. 
Ребенок без помощи взрослого никогда не научится управлять своим поведением, смотреть на себя со стороны. Осознать свою деятельность и себя в ней он может только в общении и совместной со взрослым деятельности. 
Развитие воли происходит во всех видах деятельности, где ребенок должен сдерживать свои побуждения и достигать поставленной цели. Так, при освоении движений мелкой и крупной моторики,  надо строго следовать образцу или примеру, данному взрослым, подавляя ненужные движения. Наглядные примеры помогают малышу действовать в соответствии с предъявляемыми требованиями.
Рассмотрим  те из них, которые мы применяем в групповой  и  индивидуальной коррекционной работе  с детьми с задержкой психического развития.
Взрослый может начать игры с сообщения о том, что сейчас пальчики детей начнут "превращаться” то в сказочных персонажей, то в забавных зверьков, то в экзотических животных. Затем следует предложить несколько игр, подобных приведенным ниже.

"Многоножки”
Перед началом игры руки находятся на краю парты. По сигналу взрослого многоножки начинают двигаться к противоположному краю парты или в любом другом, заданном учителем, направлении. В движении принимают участие все пять пальцев.

"Двуножки”
Игра проводится аналогично предыдущей, но в гонках” участвуют только 2 пальца: указательный и средний. Остальные прижаты к ладони. Можно устраивать гонки между "двуножками” левой и правой руки, между ^двуножками” соседей по парте

"Слоны”
Средний палец правой или левой руки превращается в хобот”, остальные — в "ноги слона”. Слону запрещается подпрыгивать и касаться хоботом земли, при ходьбе он должен опираться на все 4 лапы. Возможны также гонки слонов.

Игра «Встречные колечки» 
Ее можно использовать для концентрации внимания в начале занятия. Правая рука: кончик мизинца встает на кончик большого пальца — это маленькое колечко. Левая рука: кончик округленного указательного пальца встает на кончик большого — это большое колечко. Колечки размыкаются. Новое колечко для правой руки строят кончики безымянного и большого пальцев, для левой — кончики среднего и большого пальцев. Оба движения производятся одновременно. Следующую пару колечек, опять же одновременно, строят большой со средним пальцы правой руки и большой с безымянным пальцы левой. Последняя пальцевая позиция становится зеркальным отражением первой 

Разговор с руками
Цель: Научить детей контролировать свои действия   
Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки - нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики.
После этого можно затеять беседу с руками. Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Чего не любите?», «Какие вы? ». Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. 
Закончить игру нужно « заключением договора» между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней (сегодняшнего вечера или, в случае работы с гиперактивными детьми, еще более короткого промежутка времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать. 
Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина.

Археология
Цель: развитие мышечного контроля. 
Взрослый опускает кисть руки в таз с песком или крупой и засыпает ее. Ребенок осторожно «откапывает» руку - делает археологические раскопки. При этом нельзя дотрагиваться до кисти руки. Как только ребенок коснется своей ладони, он тут же меняется ролями со взрослым.

«Послушай тишину»
Цель: Развивать внимание гиперактивного ребенка и умение владеть собой, мышечный контроль.
По первому сигналу колокольчика дети начинают бегать по комнате, кричать, стучать и т. Д. По второму сигналу они должны быстро сесть на стулья и прислушаться к тому, что происходит кругом. Затем дети по кругу (или по желанию) рассказывают, какие звуки они услышали.

“Найди отличие” 
Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.
Ребенок рисует любую несложную картинку ( котик, домик и др) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.
Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.

“Ласковые лапки” 
Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым.
Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить “зверек” и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой “зверек” прикасался к руке - отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.
Вариант игры: “зверек” будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами.
«Говори»
Игра направлена на развитие умения контролировать импульсивные действия. 
Скажите детям следующее: «Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: "Говори!" Давайте потренируемся: "Какое сейчас время года?" (Педагог делает паузу) "Говори!"; "Какого цвета у нас в группе (в классе) потолок?»... "Говори!"; "Какой сегодня день недели?" ... "Говори!"; "Сколько будет два плюс три?" и т. п.» 
Игра может проводиться как индивидуально, так и с группой детей.

“Кричалки-шепталки-молчалки” 
Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой регуляции.
Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это - сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь - “кричалку” можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь - “шепталка” - можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал “молчалка” - синяя ладонь - дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует “молчанками”.
Таким образом, игры,  направленные  на преодоление речевой и двигательной расторможенности, импульсивности  способствуют развитию регулятивного компонента психики, выработке навыков самоконтроля и формированию произвольности психических процессов.
Успехов в работе!!!